Медиаобразовательная модель Дж. Поттера [W.J. Potter, 2001]

Определение понятия «медиаобразование». Медиаобразование – путь к достижению медиаграмотности, которая требует широкой перспективы, не ограниченной чтением или другим единственным навыком. Широкая перспектива основана на развитой структуре знания. Мы строим эту структуру знания, используя наше умение выбрать информацию и синтезировать ее. Мы можем все время увеличивать нашу степень грамотности. Медиаграмотность многомерна. Мы должны приобретать широкую познавательную, эмоциональную, эстетическую и моральную информацию. Медиаграмотные люди способны видеть гораздо больше в конкретном сообщении. Они лучше разбираются в процессах создания и выбора медиатекстов и в их значении. Медиаграмотные люди с большей вероятностью могут получить от медиатекстов то, что они хотят. Таким образом, аудитория, находящаяся на более высоком уровне медиаграмотности, обладает более высоким уровнем понимания, управления, и оценки медийного мира [Potter, 2001, p. 12].

Концептуальная основа: синтез культурологической, эстетической, этической, семиотической и практической теорий медиаобразования.

Цели: развить наше понимание медиа и их сообщений; усиливать наш контроль над процессом интерпретации, и таким образом, повышать нашу способность к оценке медиа / медиатекстов.

Задачи:

развивать способности к восприятию, «декодированию», оценке, пониманию, анализу медиатекстов;

развивать знания социальных, культурных, политических, этических, эмоциональных и экономических смыслов и подтекстов медиатекстов;

развивать у аудитории способности к критическому мышлению;

развивать коммуникативные способности личности;

обучать человека самовыражаться с помощью медиа;

обучать человека идентифицировать, интерпретировать медиатексты, экспериментировать с различными способами технического использования медиа, создавать медиапродукты / тексты;

давать знания по теории медиа (например, типологию медийных воздействий на аудиторию) и медиакультуры.

Организационные формы: интегрированное и автономное медиаобразование в учебных и внеучебных заведениях различных типов.

Методы медиаобразования можно классифицировать по: источникам полученных знаний – словесные (лекция, рассказ, беседа, дискуссия); наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов); практические (выполнение различного рода заданий практического характера на материале медиа). По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные (сообщение педагогом определенной информации о медиа, восприятие и усвоение этой информации аудиторией); проблемные (проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста с целью развития критического мышления); исследовательские (организация исследовательской деятельности учащихся). При этом на занятиях, разработанных Дж. Поттером, преобладают практические / творческие задания.

Основные разделы содержания медиаобразовательной программы (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа» и «аудитория медиа» и др.):

медиаобразовательные задания, интегрированные в базовые курсы школы / вуза;

медиаобразовательные задания для автономных курсов в школах / вузах.

К примеру, аудитории предлагается анализ:

схемы персонажей: медиа имеют дело с персонажами/стереотипами, которые мы можем легко распознавать;

схемы повествования: это – формулы фабул, используемых медиа. Они содержат элементы, убеждающие нас, что данный медиатекст

вымышленная история о преступлении, криминальные новости, комедия, и т. д.;

схемы установки на восприятие, т. к. установка влияет на наши ожидания;

тематической схемы: эти схемы помогают нам понять суть сюжета. Это структура знания более высокого порядка, чем предыдущие три;

риторической схемы. Это – вывод аудитории о цели (информация, развлечение, моральный урок) создателей медиатекста [Potter, 2001].

Области применения: учебные учреждения различных типов.

Цит. по: Федоров А.В. Медиаобразовательный компонент в реализации магистерских программ. Таганрог, 2015.